[VIP第1年] 指数:3
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钢琴慢练能解决一切问题吗？
有这么一位琴童，学琴已有两年，眼下这个阶段的学习开始显得不太顺利，每学一首新曲子，总是遇到些障碍，在某些段落的某些乐句，总是弹得结结巴巴，不能连贯起来。她妈妈开始以为是老师太放松，于是与老师进行了一番沟通，并提出要求，但过了一段时间后，还是不见起色。这位琴童妈妈便当机立断，果断地换了专业院校的一位钢琴老师。这位老师十分认真地对琴童进行了诊断，并在课堂上对其展开一系列针对性的解决方法，如分段练、分手练等“攻堡垒”的战术。一段时间后，琴童基本能顺利地弹奏了，原来的技巧问题也被解决了，琴童妈妈很高兴。可好景不长，当琴童换了新的曲子时，又碰到了另外的问题，弹奏技巧依然过不了关！这让琴童妈妈颇为迷惑，怎么孩子的弹奏水平会没有实质性的进步，居然越学问题越多，这里的问题解决了，那里的问题又出来了！可那位老师却不以为然，直言相告：“学习就这个样子，需要不断地解决各种各样的问题，如果什么都会了，那还学什么呢？”且一再表明，只要孩子在课后认真按照老师的方法和要求有效地练习，肯定会取得明显的进步。说真的，这不是那位老师的单个行为，可以说，这是大多老师都在运用的教学概念。坦率说，我原本和他们如同一辙。但在实践中慢慢发现，遇到问题采取针对性的解决措施，授予琴童练琴方法，这看起来合情合理，但却又会引来新的问题。就类似我在***章列举的B琴童。如他在老师面前弹奏《蝴蝶》时，总是饶有兴趣，富有表现力，看似乐感颇佳，但每到需要表现乐曲高潮迭起的段落时，总是有差距，在节奏、力度以及音符的准确率等方面都有待提高。这些问题看起来都像是没有练熟引起的，可实际上这首曲子已连续学了快两个月了！两个月都啃不下一首曲子来，当然学习有问题。然而是老师教学方法有问题？还是琴童掉以轻心，没有学到位？对此，我曾采用慢练方法加以应对，以为这样既能解决琴童自身不熟练的问题，又能解决一些技巧性问题。坚信只要按照这一方法反复练，总能练好。殊不料，偏偏事与愿违，琴童并没有在慢练中提高弹奏水平。虽然通过慢练的方式，使其针对性地解决了弹奏中出现的断、错、不流畅的乐句，但另有一些问题相继冒了出来，且不同的琴童出现的问题也不同。如有的琴童，经过一番**能够较为熟练地弹奏一些曲子了，可手型的问题又出来了，即因为慢练，造成了手腕僵化的问题，又会因为紧张，而出现音符失准等状况。而且，由于这是在老师较为严厉的监控下，督促琴童纠正错误，取得进步，因此不免带有强制的压迫性，这就在客观上使得琴童感到十分紧张，容易引发内心焦灼的疲惫感。后来我慢慢发现，要走出这样的困局，必须改变原有的教学思路。
怎么改？我在教学实践中发现，大部分琴童在**练琴的过程中，不喜欢慢练，这对刚刚入行的老师来说，或是会感到不可理解。但这正是儿童的典型心理特征：他们一方面感受很丰富，然而一碰到因为解决一个技能问题而需要慢练时，却会天真地认为这样在时间上花费太多，担心没有时间再弹好其他的钢琴作业，同时，又害怕不能及时地完成老师布置的练习作业被妈妈批评。二者挤压在一起，便使得情绪变得十分急躁，原本的弹奏感受一下子消失了。既失去了弹奏感受，要想再练好琴，当然不可能了。于是问题来了，磨磨蹭蹭，坐立不安，不肯练琴，即便练了，也是一塌糊涂。这让老师和家长，尤其是原本觉得还不错的琴童妈妈觉得无法接受，批评抱怨交织一起，大有恨铁不成钢的叹喟。但这实际上是孩子不堪压力之下的反抗。从儿童教育学来看，这是一种正常的现象，而不是问题。所谓的问题多半出在老师身上，没有把练习方法与琴童随时会出现的这种现象，即学习问题联系起来结合施教，那么，知其然而不知其所以然，自然在教学思路上形成偏颇，孩子也肯定学不好琴了。
按照我的教学思路，练习方法不是一成不变的，必须是针对琴童在弹奏时出现的问题而发生转化的。或者说，练习方法的转化，就是为了解决琴童出现的弹奏问题，又必须是因人而异的。就拿这慢练的方法来说，对有经验的演奏者看来，慢练是一剂良方，是解决问题的方法。就如上海音乐学院赵晓生教授指出的：“慢练是解决一切技术难题的相对途径。”那是因为慢练并不仅*是在弹奏速度上求慢，而是着意于思维步骤的细化，充分表达乐曲的主旨。因而慢练是掌握弹奏与音乐之间的联系纽带，不少老师十分推崇针对式慢练法：高抬指慢练，解决指尖站立不稳的问题；贴键慢练，通过手腕移动，体会重量的运用；提腕慢练，体会手掌支撑的问题。再一，针对旋律歌唱性，采用分手慢练，即通过分手练，明确旋律与伴奏的主仆关系，利于练习中双手协调性的把握；贴键慢练，即通过这种方法，把握歌唱性弹奏技巧；分段慢练，懂得乐曲的段落；高抬指慢练，加强指触能力，等等。这对于有经验的演奏者来说，他们内心已具备辨别能力，知道演奏目标与现实之间的存在差距，因此运用自如，效果也显而易见。但很多琴童会练却不会用，在手指练习时，技能掌握得很到位，可弹奏乐曲时，技能却又用不上。这说明没有实战的运用和一定的弹奏历练，其针对性的慢练方法，也会失灵，即便有效果，也陷于治标不治本的缺点中，这首乐曲解决了，换一首乐曲，又不行了，甚或问题更加严重，关键是由于弹奏思路稚弱，使得需要发挥的技能不能如愿以偿。因此，对于琴童，当其内心还未树立明确的辨别能力，甚至还是空白一片时，得暂时放弃慢练！原因很清楚，琴童虽然在老师的讲解示范下，知道慢练，即放慢速度高抬指训练是纠正自己弹奏缺点的一种方法，但慢练的标准是什么，该练到什么火候，在他们心里却是模糊不清的。然而他们又本能地感到慢练是老师的要求，必须执行，因为自己弹得不够好。于是，他们就把慢练当成任务，压根儿不把弹奏与乐曲的结构发生关联，敷衍了事，结果也就不言而喻了。
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